วันนี้จะมาแนะนำโปรแกรม Panorama ที่สามารถทำ 3D Virtual View ได้ครับ

ถ้าใครมี Encarta ตั้งแต่เวอร์ชั่น 2004 ขึ้น คงรู้ดีครับ ว่ามันคืออะไร

มันคือการท่องเที่ยวแบบสามมิติ ที่เราสามารถมองได้ 360 องศาครับ

1. Panorama2Flash    

ตัวนี้ต้องใช้โปรแกรมตัดต่อภาพพาโนรามาช่วยครับ เพราะไม่สามารถเชื่อมภาพพาโนรามาเองได้

แต่ Interface ใช้ง่ายมาก
และก็ไม่ยาก
ไม่ต้องเป็นพวก InW ก็ทำได้

และการทำ Virtual View ก็ดีมากครับ

คนที่ใช้เวอร์ชั่น Shareware จะมีลายน้ำที่ตัว Panorama ด้วย

2. ADG Panorama

เห็นหน้าโปรแกรมแล้วนึกในใจมาเลยว่า หน้าตาเชยสุดๆ

แถมระบบเชื่อมพาโนรามาก็แย่ ไม่เนียน
เพราะว่าไม่มีการปรับค่าแสงให้กลมกลืน

และคนที่ใช้เวอร์ชั่น Shareware จะมีลายน้ำที่ตัว Panorama ด้วยเช่นกัน

สรุปไม่ถูกใจครับ

3. Panorama Factory

แจ๋ว ถูกใจมากกกกก

ต่อพาโนรามาได้หลายแบบ ทำ Virtual View ก็ดี

เสียอย่างเดียงคือน่าจะทำ Virtual View ที่เป็นไฟล์แฟลชได้

เพราะตัวนี้ทำได้แค่ Java JPEG GIF PNG TIFF กับ QuickTime

Ranking

3. ADG Panorama

2. Panorama2Flash

1. Panorama Factory

เสริม

คนที่ใช่ Panorama2Flash แล้วอยากได้โปรแกรมตัดต่อพาโนรามาเพื่อเอาภาพมาใช้ในตัวงาน

ก็ลองดูโปรแกรมนี้ครับ

ชื่อโปรแกรมคือ น้ำแข็ง (ICE)

ชื่อเต็มคือ Image Composite Editor

ใช้ง่ายมาก แล้วคนที่เลือกโหมดการ Stitch แบบ Rotating Motion

คือถ่ายแบบนี้

เราสามารถเปลี่ยนมุมกล้องได้ด้วย

และมันฟรี ฟรีครับพี่น้องงงงง

แถมนานๆที จะมีโปรแกรมดีๆจาก Microsoft ให้ใช้ฟรี

สาวกแมกครับ นี่ทั้งฟรีและดีครับ ยืนยัน ฟันธง!

และหากผู้ใดนำงานไปใช้โดยไม่ให้เครดิต นำไปค้าขาย หรือดัดแปลงงาน ข้าพเจ้าจะดำเนินคดีถึงที่สุด

Tanerblog.co.cc  

บทที่ 1

บทนำ

ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา

    ภาษาไทยเป็นเอกลักษณ์ประจำชาติ เป็นสมบัติทางวัฒนธรรมอันก่อให้เกิดความเป็นเอกภาพ และเสริมสร้างบุคลิกภาพของคนในชาติให้มีความเป็นไทย เป็นเครื่องมือในการติดต่อสื่อสารสร้างความเข้าใจและความสัมพันธ์ที่ดีต่อกัน ทำให้สามารถประกอบกิจธุระการงานและดำรงชีวิตร่วมกันในสังคมประชาธิปไตยได้อย่างสันติสุข และเป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ ประสบการณ์จากแหล่งข้อมูลสารสนเทศต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความรู้ ความคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ และสร้างสรรค์ให้ทันต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์เทคโนโลยี ตลอดจนนำไปใช้ในการพัฒนาอาชีพให้มีความมั่นคงทางสังคมและเศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังเป็นสื่อที่แสดงภูมิปัญญาของบรรพบุรุษด้านวัฒนธรรม ประเพณี ชีวทัศน์ โลกทัศน์ และสุนทรียภาพ โดยการบันทึกไว้เป็นวรรณคดีและวรรณกรรมอันล้ำค่า ภาษาไทยจึงเป็นสมบัติของชาติที่ควรค่าแก่การเรียนรู้ เพื่ออนุรักษ์และสืบสานให้คงอยู่คู่ชาติไทยตลอดไป

ภาษาไทยเป็นภาษาประจำชาติที่แสดงถึงเอกลักษณ์และวัฒนธรรมไทยทั้งยังเป็นเครื่องมือในการติดต่อสื่อสาร ถ่ายทอดความรู้ ความคิด ความรู้สึกและประสบการณ์ต่างๆ ระหว่างคนไทยทั้งชาติ ช่วยสร้างสรรค์ความเข้าใจอันดีระหว่างคนในสังคม นอกจากนี้ยังช่วยในการแสวงหาความรู้ สรรพสาระการเรียนรู้ต่างๆ การค้นพบความรู้แปลกๆ ใหม่ๆ ได้อย่างกว้างขวาง ดังนั้นจึงมีความสำคัญเป็นอย่างยิ่ง ที่คนไทยทุกคนควรตระหนักถึงคุณค่าของภาษาไทย ต้องศึกษาหาความรู้ให้มีความเชี่ยวชาญแม่นยำ มีความเข้าใจอย่างถ่องแท้ เพื่อให้สามารถใช้ภาษาไทยได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ผู้ที่มีความเข้าใจและสามารถใช้ภาษาไทยได้ดี ย่อมมีพื้นฐานเป็นบันไดก้าวไปสู่การเรียนรู้ทางวิชาการแขนงต่างๆ ได้สะดวก


ดังพระราชดำรัสในสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี พระราชทานเนื่องในงานสัมมนาทางวิชาการเรื่องภาษาไทยกับการพัฒนาชาติที่หอประชุมจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย เมื่อวันที่ 11 พฤศจิกายน 2530 ความตอนหนึ่งว่า “ภาษาไทย มีความสำคัญมากในการถ่ายทอดวัฒนธรรม และส่งเสริมความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของชาติ ผู้รู้ภาษาไทยดี ทำให้การเรียนรู้วิชาอื่นจะเข้าใจได้ดีไปด้วย
หากอ่านเข้าใจรู้เรื่อง ก็สามารถเรียนวิชาอื่นได้ รวมทั้งรู้จักแสวงหาความรู้รอบตัวด้วย “ (กรมวิชาการ 2545 : 9)

ภาษาไทยนอกจากจะเป็นเครื่องมือในการสื่อสารกันในชีวิตประจำวัน ใช้เป็นภาษาราชการ ใช้ในกิจการงานสำคัญต่าง ๆ ภาษาไทยยังมีความสำคัญในการเรียนการสอนทุกระดับชั้น กล่าวคือ การเรียนทุกวิชาต้องใช้ภาษาไทยเป็นสื่อ เป็นเครื่องมือแสวงหาความรู้ ไม่ว่าจะเป็นการพูดอธิบาย การฟังหรืออ่านตำราต่าง ๆ การเรียนภาษาไทยมิได้มุ่งหวังให้นักเรียนอ่านออกเขียนได้เพียงอย่างเดียว หากมุ่งหวังให้นักเรียนนำความรู้ ความสามารถไปใช้ให้เกิดประโยชน์ ได้จริง สามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีประสิทธิผล ใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้กลุ่มสาระ การเรียนรู้อื่น ๆ และใช้เทคโนโลยีในการสื่อสารได้เป็นอย่างดี รวมทั้งต้องรักษาภาษาไทยไว้ในฐานะที่เป็นสมบัติของชาติด้วย (กระทรวงศึกษาธิการ,กรมวิชาการ 2546 :21) ดังนั้นผู้ที่มีความสามารถในการใช้ภาษาไทยได้ดีย่อมมีโอกาสเรียนรู้ได้ดีกว่าคนอื่น

วิชาภาษาไทยเป็นวิชาทักษะ ซึ่งผู้เรียนจะต้องได้รับการฝึกฝนให้ใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพทั้ง 4 ทักษะ คือ ทักษะการฟัง ทักษะการพูด ทักษะการอ่าน และทักษะการเขียน ในบรรดา 4 ทักษะดังกล่าวนี้ ลินจง จันทรวราทิตย์ ( 2543 : 5) กล่าวถึงความสำคัญของ การอ่านว่า “ การอ่านเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับมนุษย์ โลกได้ตระหนักถึงคุณค่าของการอ่านและการรู้หนังสือว่ามีประโยชน์เพียงไรต่อบุคคล สังคม และประเทศชาติ องค์การศึกษาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติ ( UNESCO ) ประกาศเมื่อวันที่ 8 กันยายน พ.ศ. 2509 ให้ถือว่า วันที่ 8 กันยายนของทุกๆปี เป็นวันที่ระลึกสากลแห่งการเรียนรู้หนังสือ นับว่านานาประเทศได้ให้ความสำคัญแก่การอ่านมานานแล้ว“

ปัจจุบันโลกของเรา อยู่ในยุคโลกาภิวัตน์หรือโลกไร้พรมแดน วิทยาการและเทคโนโลยีได้ก้าวหน้าตลอดเวลา ข้อมูลข่าวสารมีการเปลี่ยนแปลงเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา การอ่านจึงเป็นกระบวนอันสำคัญในการพัฒนาคนในทศวรรษนี้ หากคนอ่านหนังสือไม่ออกไม่มีสมรรถภาพด้านการอ่าน ก็ยากที่จะพัฒนาสติปัญญาและความรู้ได้ ผู้ที่ทักษะในการอ่านหรือผู้ที่มีนิสัยรักการอ่าน ย่อมแสวงหาความรู้และศึกษาเล่าเรียนสาระการเรียนรู้ต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การอ่านจึงเป็นทักษะที่สำคัญและใช้มากในชีวิตประจำวัน เป็นเครื่องมือพื้นฐานที่นักเรียนใช้สำหรับเรียนรู้เรื่องราวต่างๆ รอบตัว ไม่ว่านักเรียนจะเรียนสาระการเรียนรู้ใดต้องอาศัยทักษะการอ่านทั้งสิ้น หากมีทักษะการอ่านดี การเรียนสาระการเรียนรู้อื่นๆ ก็จะบังเกิดผลดีตามไปด้วย ดังที่สุจริต เพียรชอบ และสายใจ อินทรัมพรรย์ (2538 : 98) ได้กล่าวว่า ทักษะการอ่านเป็นทักษะที่สำคัญและใช้มากในชีวิตประจำวัน เพราะเป็นทักษะที่ผู้เรียนใช้แสวงหาความรู้ ความบันเทิงและ การพักผ่อนหย่อนใจ ผู้มีนิสัยรักการอ่านและมีทักษะการอ่าน มีอัตราความเร็วในการอ่านสูง ย่อมแสวงหาความรู้และศึกษาเล่าเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ สามารถนำความรู้ที่ได้จากการอ่านไปใช้ในการพูดและเขียนได้ดีด้วย

จากแนวคิดดังกล่าว จะเห็นว่าการอ่านมีความสำคัญ และมีความจำเป็นอย่างยิ่ง ในการดำรงชีวิตของมนุษย์ เพราะนอกจากการอ่าน จะเป็นพื้นฐานในการแสวงหาความรู้แล้ว การอ่านยังเป็นการหาความบันเทิงจากงานเขียนหรือสื่อเทคโนโลยีต่างๆ ได้อีกทางหนึ่งด้วย เหตุผลนี้ผู้สอนจึงควรจัดการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนได้ตระหนักถึงความสำคัญและสามารถพัฒนากระบวนการอ่านของตนเองให้มีประสิทธิภาพ นำการอ่านไปใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างดีและ มีความสุข

การอ่านจำแนกได้หลายวิธีด้วยกัน ขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่ใช้จำแนก เช่น วิธีการอ่าน จุดมุ่งหมายในการอ่าน ระดับความเข้าใจในการอ่าน วิธีใช้ความคิดของผู้อ่าน การใช้พฤติกรรมการคิดหรือความคิดของผู้อ่าน ซึ่งสามารถจำแนกการอ่านได้เป็น 6 ชนิด ตามลำดับดังนี้

1. การอ่านเพื่อเก็บใจความสำคัญ

2. การอ่านตีความ แปลความ และขยายความ

3. การอ่านสรุปความ

4. การอ่านวิเคราะห์

5. การอ่านโดยใช้วิจารณญาณ

6. การอ่านวิจารณ์

การอ่านจับใจความสำคัญ มีความสำคัญต่อการอ่านมากเพราะเป็นเครื่องมือของนักเรียน ที่ใช้ในการแสวงหาความรู้ มีผู้รู้และผู้เชี่ยวชาญหลายคน ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่าน จับใจความสำคัญไว้ ดังนี้

ลินจง จันทรวราทิตย์ ( 2543 : 50 ) กล่าวว่า เป็นการอ่านเพื่อเก็บสาระสำคัญของเรื่องที่อ่าน เช่น เก็บจุดหมายสำคัญของเรื่อง เก็บเนื้อเรื่องสำคัญ เก็บความรู้ หรือข้อมูลที่น่าสนใจตลอดจนแนวคิดและทัศนคติของผู้เขียน ใจความสำคัญเป็นข้อความที่เด่นที่สุดในแต่ละย่อหน้า เป็นแก่นของข้อความที่ครอบคลุมเนื้อหา เป็นประโยคที่สามารถเป็นหัวเรื่องของย่อหน้านั้นได้ จะมีประโยคใจความสำคัญเพียงประโยคเดียว หรืออย่างมากไม่เกิน 2 ประโยค

ถนอมวงศ์ ล้ำยอดมรรคผล ( 2539 : 55 )
กล่าวถึงความสำคัญของการจับใจความสำคัญสรุปได้ว่า
เป็นเสมือนหัวใจของเรื่อง เปรียบว่าประโยคใจความสำคัญเป็นศีรษะหรือตัวสมอง ของเรื่อง เพื่อให้เห็นภาพชัดเจน และเป็นหัวใจของการอ่านวัสดุการอ่านทุกรูปแบบ ไม่ว่าจะมีเนื้อหาอย่างใด เพราะหากจับใจความสำคัญไม่ได้ ก็ย่อมไม่เข้าใจเรื่องที่อ่าน ซึ่งถ้าสามารถอ่านให้ครอบคลุมได้ทั้ง 5 ข้อคืออ่านได้เร็ว เข้าใจทุกเรื่องที่อ่าน ใช้เวลาอ่านแต่น้อย จะได้ประโยชน์จากการอ่านมาก ถ้ามีเวลาอ่านมากพอ ก็ที่จะอ่านได้ตามที่ต้องการ

สมบัติ จำปาเงิน และสำเนียง มณีกาญจน์ (2546 : 6) กล่าวถึงความสำคัญของ

การอ่านจับใจความสำคัญสรุปได้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญมีความจำเป็นอย่างยิ่งต่อการอ่าน เพื่อความเข้าใจ เพราะช่วยให้ผู้เรียนทราบสาระสำคัญที่ผู้เขียนต้องการสื่อ สามารถนำทักษะ การอ่านจับใจความสำคัญไปใช้ในการแสวงหาความรู้ใหม่ เพื่อพัฒนาตนเองให้ทันกับ การเปลี่ยนแปลงของโลกยุคโลกาภิวัตน์ ที่วิทยาการต่างๆเจริญรุดหน้าไปโดยไม่หยุดยั้ง นอกจากนั้น การอ่านจับใจความสำคัญยังมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับผู้อ่าน ที่ต้องการพัฒนาความรู้ และนำการวิเคราะห์สารจาก การอ่านไปใช้ประโยชน์ในการพัฒนาคุณภาพชีวิตอีกด้วย ซึ่งสอดคล้องกับที่
รัชนี ใสงาม
(2546 : 38)
ฐะปะนีย์ นาครทรรพและคณะ (2547 : 13)
ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่านจับใจความสำคัญสรุปได้ว่า ความสำเร็จในการเรียนของนักเรียนอยู่ที่ความสามารถในการอ่านจับใจความ นักเรียนที่อ่านไม่เข้าใจและจับใจความสำคัญไม่ได้จะเบื่อหน่ายต่อการเรียน มีเจตคติที่ไม่ดีต่อการอ่าน รวมไปถึงไม่เกิดนิสัยรักการอ่านและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะไม่ดีเท่าที่ควร ในทำนองเดียวกัน บันลือ พฤกษะวัน (2545 :

48) ผะอบ โปษะกฤษณะ (2545 :

39) และประทีป วาทิกทินกร (2546 : 18) ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่านจับใจความสำคัญไว้ สรุปความได้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญมีความจำเป็นอย่างยิ่งในการอ่านทั่วๆไป การอ่านที่ถูกวิธีจะช่วยให้นักเรียนประสบผลสำเร็จในการเรียนและเกิดความเข้าใจในเรื่องที่อ่าน ทำให้ได้รับความคิดและความบันเทิง ซึ่งสอดคล้องกับความเห็นของ สนิท ตั้งทวี (2548 : 6) ที่กล่าวว่าการอ่านจับใจความสำคัญจากเรื่องที่อ่านได้อย่างรวดเร็วจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง ในการแสวงหาความรู้ในเวลาอันจำกัดโดยเฉพาะผู้ที่อยู่ในวัยกำลังศึกษาเล่าเรียนเพราะเป็นปัจจัยสำคัญที่ทำให้ประสบผลสำเร็จในการเรียนภาษาไทยและ วิชาอื่นๆ

การอ่านจับใจความสำคัญจึงเป็นทักษะการอ่านที่จำเป็นสำหรับการอ่านเรื่องราวต่างๆ เพราะช่วยให้นักเรียนเกิดความเข้าใจในเรื่องที่อ่าน สามารถนำทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ

ไปใช้เป็นเครื่องมือแสวงหาความรู้และพัฒนาตนเองให้ทันต่อวิทยาการต่างๆ และนักเรียน ที่สามารถอ่านจับใจความสำคัญได้ดี จะส่งผลให้เรียนวิชาภาษาไทยและวิชาอื่นได้ดีขึ้นด้วย

    จากหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย จะเห็นได้ว่า ต้องการมุ่งเน้นให้ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่านเรื่องให้เข้าใจ โดยรู้จักเลือกอ่านหนังสือและสื่อสารสนเทศ ทั้งสื่อสิ่งพิมพ์และอิเล็กทรอนิกส์ โดยเฉพาะหนังสือและสื่อสิ่งพิมพ์ต่างๆ ทั้งหนังสือ ตำรา สารานุกรม นวนิยาย นิทาน นิตยสาร วารสาร หนังสือพิมพ์ แผ่นพับ รวมถึงสื่ออินเทอร์เน็ต ซึ่งนักเรียนสามารถหาอ่านได้ทั่วไป
อีกทั้งในห้องสมุดโรงเรียนก็เป็นแหล่งเรียนรู้สำคัญด้วยแหล่งหนึ่ง ข้อมูลหนึ่งที่นักเรียนสามารถอ่านหนังสือและสื่อสิ่งพิมพ์ต่างๆ ได้อย่างหลากหลาย การเลือกใช้สื่อสิ่งพิมพ์ต่างๆในห้องสมุดโรงเรียนมาใช้ประกอบการเรียนการสอนอ่านจับใจความสำคัญ จึงเป็นวิธีการใช้แหล่งเรียนรู้ภายในโรงเรียน ให้เต็มประสิทธิภาพวิธีการหนึ่งที่ครูผู้สอนพึงนำมาพิจารณาใช้ และหากนักเรียนเกิดความสนใจใคร่หาความรู้เพิ่มเติมอีกก็จะสามารถหาอ่านเรื่องราวต่อไปใหม่ในห้องสมุดโรงเรียนได้โดยง่าย จึงก่อให้เกิดความสะดวก รวดเร็ว ทั้งผู้สอนและผู้เรียนอีกทั้งยังเป็นการปลูกฝังนิสัยรักการอ่านให้แก่นักเรียนอีกด้วย
(กรมวิชาการ 2544 : 16)

    ห้องสมุดโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ ถือเป็นแหล่งสืบค้นหาความรู้ที่มีประสิทธิภาพมีความพร้อมที่จะให้เป็นคลังสมองแห่งหนึ่ง มีสื่อสิ่งพิมพ์ที่มีความหลากหลายในสาระความรู้และตรงกับความสนใจของเด็ก มีการนำ อินเทอร์เน็ต มาใช้เป็นส่วนที่สืบค้นข้อมูล เพื่อเป็นเรียนรู้วิทยาการต่างๆ ที่ทันต่อการเปลี่ยนแปลงของโลกยุคใหม่ เป็นการกระตุ้นและสร้างความตระหนักให้นักเรียนรักการอ่านเห็นความสำคัญของการอ่านมากยิ่งขึ้น

ถึงแม้หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนต้นพุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2533)ที่ผ่านมาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 รวมทั้งหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ พุทธศักราช 2544 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2547) จะระบุให้นักเรียนได้ฝึกทักษะการอ่านจับใจความสำคัญก็ตาม แต่ปัญหาเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญในการเรียนการสอน ของโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ อำเภอนครชัยศรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษานครปฐม เขต 2

ก็ยังคงมีอยู่และส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยของนักเรียนอยู่ในระดับที่ไม่ดีนัก ซึ่งเมื่อพิจารณาจากรายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชา ท 31101 ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ ในปีการศึกษา 2549 มาพิจารณาดูยังพบว่านักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยในภาพรวมอยู่ในระดับพอใช้ เท่านั้น กล่าวคือจากนักเรียนทั้งระดับชั้นรวม 126 คน มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระดับ 4 ร้อยละ 9.52 ระดับ 3.5 ร้อยละ 26.98 ระดับ 3 ร้อยละ 29.37 ระดับ 2.5 ร้อยละ 13.49 ระดับ 2 ร้อยละ 14.29 ระดับ 1.5 ร้อยละ 4.76 ระดับ 1 ร้อยละ 0 ระดับ ร ร้อยละ 1.59 ระดับ มส. ร้อยละ 0 และมีผลการเรียนเฉลี่ยวิชาภาษาไทยทั้งระดับชั้น เพียง 2.90 ดังตารางที่ 1

ตารางที่ 1
สรุปผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

กลุ่มสาระภาษาไทย โรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ ปีการศึกษา 2549

ที่มา : รายงานสรุปผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ ปีการศึกษา 2549

จากตารางดังกล่าวสรุปได้ว่า ในภาพรวมนักเรียนโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยอยู่ในระดับพอใช้ คือ มีผลการเรียนเฉลี่ยเพียง 2.90

การที่นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยต่ำกว่าเกณฑ์ที่กำหนด อาจมีสาเหตุมาจากวิธีการสอนของครู สื่อการสอน และตัวนักเรียน จากการที่ได้สัมภาษณ์ครูผู้สอนวิชาภาษาไทยและหัวหน้างานวิชาการของโรงเรียน พบว่า นักเรียนอ่านได้ช้า ไม่เข้าใจเรื่อง ที่อ่านจับใจความเรื่องที่อ่านไม่ค่อยได้ ซึ่งเป็นปัญหาเบื้องต้นและเป็นพื้นฐานสำคัญในการเรียน เพราะความสามารถทางการอ่านต่ำจะส่งผลต่อการเรียนวิชาต่าง ๆ หรือทำให้ล้มเหลวและยังเกิดความเบื่อหน่าย วิตกกังวลหรือเกิดความท้อถอย ไม่อยากอ่านต่อไปอีก นอกจากนี้ยังทำให้ผู้เรียนขาดความสามารถในการแสวงหาความรู้ ความบันเทิง ขาดความสามารถในการติดต่อสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการอ่านจึงเป็นความสามารถพื้นฐานที่สำคัญยิ่งต่อการประสบความสำเร็จในการเรียนของนักเรียน

จากปัญหาการอ่านดังกล่าวข้างต้นและประสบการณ์ของผู้รายงานที่สอนภาษาไทย ในระดับมัธยมศึกษามานานกว่าสามสิบปี พบว่ายังมีนักเรียนที่อ่านไม่คล่องเท่าที่ควร อ่านช้าเป็นส่วนใหญ่ จับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่านไม่ได้ ทั้งนี้อาจจะมีสาเหตุมาจากการจัดกิจกรรม การเรียนการสอนไม่น่าสนใจ ไม่เหมาะสมกับเนื้อหาและวัยของผู้เรียน ดังที่ ประภาศรี สีหอำไพ (2545 : ได้กล่าวถึงปัญหาเกี่ยวกับครูผู้สอน สรุปความได้ว่า การที่นักเรียนอ่านจับใจความสำคัญไม่ได้ อาจเกิดจากปัญหาการสอนของครู คือครูไม่เข้าใจวิธีการสอนการอ่านอย่างแท้จริง ถ้าครูสอนให้นักเรียนได้บรรลุวัตถุประสงค์ของการอ่านในลักษณะต่างๆตามความสามารถแล้ว นักเรียนก็จะนำวิธีการอ่านไปใช้ประโยชน์กับการเรียนได้และครูภาษาไทยมีความรู้ในเรื่อง ที่เกี่ยวกับการสอนอ่านไม่เพียงพอ เช่น จิตวิทยาการอ่าน การวิเคราะห์ระดับ ความสามารถในการอ่านและวิธีการสอนอ่านตามจุดมุ่งหมาย นอกจากนั้น นองนิตย์ เตยจอหอ (2547 : 15) ยังได้กล่าวถึงปัญหาการสอนอ่านจับใจความสำคัญที่มีสาเหตุจากครูผู้สอนอีก กล่าวโดยสรุปได้ว่า สาเหตุหนึ่งที่ทำให้นักเรียนไม่ประสบผลสำเร็จในการอ่านจับใจความสำคัญ เนื่องจากครูส่วนมากไม่สนใจที่จะใช้วิธีสอนที่หลากหลาย แต่ยังคงใช้วิธีการบรรยายแบบเดิมในการสอนและไม่จัดกิจกรรมให้นักเรียน ได้ฝึกฝนทักษะการอ่านจับใจความอย่างเพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งยังขาดทักษะในด้านการคิด ดังนั้น บทบาทที่สำคัญของครูผู้สอนจึงไม่ใช่เพียงแต่รอบรู้เนื้อหาวิชาเท่านั้นแต่จะต้องเป็นผู้ที่รู้จักถ่ายทอดความรู้ให้แก่นักเรียนได้เป็นอย่างดีอีกด้วย

    การที่จะพัฒนาให้นักเรียนมีความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน และสามารถเข้าใจเรื่องที่อ่าน ครูผู้สอนต้องแสวงหาเทคนิคการสอนรูปแบบต่าง ๆ และกิจกรรมการสอนที่เหมาะสม นั่นคือ ครูต้องมีวิธีการสอนและสื่อการเรียนการสอน ที่จะช่วยส่งเสริมความสามารถทางการอ่านของนักเรียน วิธีการสอนที่ครูสามารถนำมาใช้ได้ เช่น การสอนโดยใช้ชุดการสอน การสอนโดยใช้แบบฝึก คอมพิวเตอร์ช่วยสอน การสอนโดยการใช้เกมและเพลง รวมถึงการสอนแบบบูรณาการ ซึ่งสอดคล้องกับพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พุทธศักราช 2542 มาตรา 24 (3) (5) และมาตรา 30 (สำนักงานคณะกรรมการประถมศึกษาแห่งชาติ 2542 : 24-29) ที่กล่าวว่า “การจัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้เรียนจากประสบการณ์จริง ฝึกการปฏิบัติให้ทำได้ คิดเป็น ทำเป็น รักการอ่านและเกิดการใฝ่รู้อย่างต่อเนื่อง ส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถสร้างบรรยากาศ สภาพแวดล้อม สื่อการสอน และอำนวยความสะดวก เพื่อผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ และมีความรอบรู้ ใช้การวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ ทั้งนี้ผู้สอนและผู้เรียนอาจเรียนรู้ไปพร้อมกัน จากสื่อการเรียนการสอนและแหล่งวิทยาการประเภทต่าง ๆ ให้สถานศึกษาพัฒนากระบวนการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ รวมทั้งการส่งเสริมให้ผู้สอน สามารถวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับผู้เรียนในแต่ละระดับการศึกษา“

    การอ่านจับใจความสำคัญเป็นทักษะที่ต้องใช้การฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง ดังนั้น    การจัดการเรียนรู้เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านจับใจความสำคัญได้ถูกต้อง ครูผู้สอนควรจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยนำนวัตกรรม สื่อการสอนมาใช้ จะช่วยให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งสื่อการสอนที่เหมาะสม มีหลายรูปแบบ เช่น ชุดการสอน แบบฝึก คอมพิวเตอร์ช่วยสอน บทเรียนสำเร็จรูป เป็นต้น สื่อการสอนรูปแบบต่างๆ เหล่านี้ ล้วนส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ศึกษาเรียนรู้และฝึกปฏิบัติได้ด้วยตนเอง ดังที่ จินตนา ผ่องแสงสุข (2548 : 67) ได้กล่าวถึงนวัตกรรมสื่อการสอน สรุปความได้ว่า นวัตกรรมสื่อการสอนมีความสำคัญยิ่ง ต่อการจัดการเรียนรู้เพราะสามารถนำมาใช้ในการปรับปรุงการเรียนการสอนเพื่อการแก้ไขปัญหาหรือเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนการสอน ได้เป็นอย่างดี ความเห็นนี้สอดคล้องกับ วันเพ็ญ คุณพิริยทวี (2548 : 21) ที่กล่าวถึงการใช้นวัตกรรมสื่อการสอนว่า การที่ครูจะช่วยให้นักเรียนมีความรู้และทักษะทางภาษาเพิ่มขึ้นรวมทั้งมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นด้วยนั้น ครูผู้สอนควรนำสื่อนวัตกรรมหรือเทคโนโลยีทางการศึกษา อาทิ คอมพิวเตอร์ช่วยสอน วีดิทัศน์ แบบเรียนสำเร็จรูป และแบบฝึก มาใช้จะช่วยให้นักเรียนมีความรอบรู้และมีทักษะทางภาษาเพิ่มขึ้น

    นวัตกรรมสื่อการสอนที่นำมาใช้ฝึกฝนและพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้

เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญได้อย่างมีประสิทธิภาพอย่างหนึ่งก็คือ แบบฝึก ดังที่ นฤดี ผิวงาม

(2545 : 17) กล่าวถึงแบบฝึก สรุปได้ว่าแบบฝึกช่วยพัฒนานักเรียนในด้านต่างๆ พัฒนาความคิด ตรวจสอบความถูกต้อง ทำให้นักเรียนมีความสามารถในการใช้ภาษาได้ดีขึ้น เพราะเมื่ออ่านแล้ว นักเรียนต้องใช้ทักษะการพูดและการเขียนเล่าอธิบายความรู้และความเข้าใจของตนเองได้กัญญา ส่วนสุนันทา มั่นเศรษฐวิทย์
(2545 : 143 – 144) ได้กล่าวถึงวิธีการแก้ปัญหาการอ่านจับใจความสำคัญ โดยเสนอแนะแนวทางแก้ไขการสอนอ่านจับใจความสำคัญให้บรรลุตามจุดมุ่งหมายและให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นโดยใช้แบบฝึกการอ่าน นอกจากนี้ มัณฑนา บุญปู่ (2545 : 14) ยังได้กล่าวถึงแบบฝึกอีก สรุปได้ว่าแบบฝึกช่วยกระตุ้นส่งเสริมให้ผู้เรียนมีพัฒนาการใช้ภาษาได้ดีขึ้นและช่วยสนองความแตกต่างระหว่างบุคคลด้วย แบบฝึกจึงเป็นสื่อการสอนที่สามารถนำมาใช้พัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญได้เป็นอย่างดี ดังที่ ธีรญา เหงี่ยมจุล (2547 : บทคัดย่อ) ได้วิจัยเรื่องการพัฒนาแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 พบว่านักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนด้วยแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 โดยหลังเรียนนักเรียนมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าก่อนเรียน ผลการวิจัยนี้สอดคล้องกับผลการวิจัยของ รัตนาภรณ์ คล่องแคล่ว (2548 : บทคัดย่อ) ที่วิจัยเรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความวิชาภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้แบบฝึก และพบว่าผลสัมฤทธิ์การอ่านจับใจความวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ก่อนและหลังการใช้แบบฝึกแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 โดยผลสัมฤทธิ์หลังการใช้แบบฝึกสูงกว่าก่อนการใช้แบบฝึก

    จากปัญหาการเรียนการสอนการอ่านจับใจความสำคัญและการใช้นวัตกรรมสื่อการสอนเพื่อช่วยพัฒนาการเรียนการสอนภาษาไทยดังกล่าวข้างต้น ผู้รายงานจึงสนใจที่จะแก้ไขปัญหานักเรียนอ่านจับใจความสำคัญโดยการพัฒนาแบบฝึกเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 เพื่อนำผลการศึกษาไปใช้เป็นแนวทางแก้ปัญหาและใช้ประโยชน์ใน

การพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยให้ดียิ่งขึ้นต่อไป

วัตถุประสงค์ของการศึกษา

    1. เพื่อพัฒนาแบบฝึกเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80 / 80

    2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญก่อนเรียนและหลังเรียนด้วยแบบฝึกเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

    3. เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่มีต่อการเรียนโดยใช้แบบฝึกเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ

สมมุติฐานการศึกษา

    1. แบบฝึกเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80 / 80

2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ ก่อนเรียนและหลังเรียนด้วยแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีความแตกต่างกัน

3. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
มีความคิดเห็นต่อการเรียนโดยใช้แบบฝึกการอ่าน

จับใจความสำคัญในระดับเห็นด้วยมาก

ขอบเขตการศึกษา

ผู้รายงานได้กำหนดขอบเขตการศึกษาโดยมีรายละเอียด ดังนี้

1. ตัวแปรที่ศึกษา

        1.1 ตัวแปรอิสระ (independent variable) ได้แก่ ทักษะในการอ่านกา โดยใช้แบบฝึกเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

        1.2 ตัวแปรตาม (dependent variable)
ได้แก่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง

การอ่านจับใจความสำคัญและความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

2. ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง

        2.1 ประชากรที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ คือนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ อำเภอนครชัยศรี จังหวัดนครปฐม ที่เรียนในปีการศึกษา 2550 จำนวน

4 ห้องเรียน รวม 118 คน
(ที่มาของข้อมูล คือ สรุปผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2549 เพื่อที่นำมาเป็นตัวอย่างในการศึกษาของนักเรียนในปีการศึกษา 2550)

        2.2 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 / 4 โรงเรียน

งิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ อำเภอนครชัยศรี จังหวัดนครปฐม ที่เรียนปีการศึกษา 2550 จำนวน

1 ห้องเรียน มีนักเรียน 30 คน ซึ่งได้มาจากการสุ่มตัวอย่างง่าย
(simple random sampling)

ด้วยวิธีการจับฉลาก

3. เนื้อหาที่ใช้ทดลอง

    เนื้อหาที่นำมาสร้างแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ นำมาจากอินเทอร์เน็ต หนังสือ วารสาร นิตยสาร หนังสือพิมพ์ สารานุกรม แผ่นพับ และเอกสารสิ่งพิมพ์ต่างๆ ที่มีในห้องสมุดโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ เนื่องจากห้องสมุดโรงเรียนเป็นแหล่งเรียนรู้ที่อยู่ใกล้ตัวนักเรียนมากที่สุดมีความสะดวกและสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ ช่วงชั้นที่ 3
ข้อ 3. ที่ให้นักเรียนเลือกอ่านหนังสือและสื่อสารสารสนเทศทั้งสื่อสิ่งพิมพ์และสื่ออิเล็กทรอนิกส์อย่างกว้างขวางเพื่อพัฒนาด้านความรู้และการทำงาน มีมารยาทและนิสัยรักการอ่าน

ผู้รายงานได้พัฒนาแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญจำนวน 6 แบบฝึก ดังนี้ คือ

    1. แบบฝึกที่ 1    การจับใจความสำคัญจากภาพ
โดยให้นักเรียนดูภาพแล้วเลือกข้อความที่จับใจความสำคัญของภาพได้ถูกต้อง จำนวน 5 ข้อ

    2. แบบฝึกที่ 2    การจับใจความสำคัญโดยการขีดเส้นใต้
โดยให้นักเรียนอ่านข้อความจากเนื้อเรื่องที่กำหนดให้แล้วขีดเส้นใต้ส่วนที่เป็นใจความสำคัญของเรื่อง จำนวน 5 ข้อความ

    3. แบบฝึกที่ 3     การจับใจความสำคัญโดยการตั้งคำถาม
โดยให้นักเรียนเขียนคำถามจากข้อความที่ขีดเส้นใต้ไว้ จำนวน 5 ข้อความ

    4. แบบฝึกที่ 4    การจับใจความสำคัญโดยการตั้งชื่อเรื่อง
โดยให้นักเรียนอ่านข้อความที่กำหนดให้แล้วตั้งชื่อเรื่องให้สอดคล้องกับข้อความ จำนวน 5 ข้อความ

    5. แบบฝึกที่ 5    การจับใจความสำคัญโดยการใช้แผนภาพความคิด
โดยให้นักเรียนอ่านข้อความพร้อมจับใจความสำคัญโดยใช้แผนภาพความคิด จำนวน 5 ข้อความ

    6. แบบฝึกที่ 6    การจับใจความสำคัญโดยการสรุปความ
โดยให้นักเรียนอ่านเรื่องให้เข้าใจแล้วสรุปความสำคัญจากเรื่องที่กำหนดให้ จำนวน 5 เรื่อง

4. ระยะเวลาในการทดลอง

    การทดลองครั้งนี้ ผู้รายงานทดลองในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2550 ตั้งแต่วันที่

12 พฤศจิกายน ถึง 7 ธันวาคม พ.ศ. 2550 ใช้เวลาทดลอง 4 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 3 ชั่วโมง รวมทั้งหมด 12 ชั่วโมง

ข้อตกลงเบื้องต้น

    1. การศึกษาครั้งนี้ ผู้รายงานเป็นผู้ดำเนินการทดลองเอง เพื่อให้เป็นไปตามรูปแบบ

การวิจัยที่กำหนด

    2. แบบฝึกที่ใช้ในการทดลองครั้งนี้เป็นแบบฝึกให้นักเรียนอ่านจับใจความสำคัญเฉพาะข้อความที่เป็นร้อยแก้วเท่านั้น

นิยามศัพท์เฉพาะ

    1. การอ่านจับใจความสำคัญ หมายถึง ความเข้าใจในการอ่านเนื้อเรื่องจากข้อความที่ผู้รายงานคัดเลือกมาจากหนังสือและเอกสารสิ่งพิมพ์ต่างๆที่มีในห้องสมุดโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ อำเภอนครชัยศรี จังหวัดนครปฐม การจับใจความสำคัญจากภาพ การจับใจความสำคัญโดยการขีดเส้นใต้ข้อความ การจับใจความสำคัญโดยการตั้งคำถาม การจับใจความ สำคัญโดยการตั้งชื่อเรื่อง การจับใจความสำคัญโดยการใช้แผนภาพความคิดและการจับใจความสำคัญโดยการสรุปความ

    2. แบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ หมายถึง เอกสารที่ผู้รายงานสร้างและพัฒนาขึ้นเพื่อให้ผู้เรียนเกิดทักษะการอ่านจับใจความสำคัญจากเนื้อเรื่องประเภทร้อยแก้ว จำนวน 6 แบบฝึก ในแต่ละแบบฝึกจะมีข้อความ 5 ข้อความ รายละเอียดของแบบฝึกประกอบด้วย คำชี้แจง วัตถุประสงค์ ตัวอย่างการทำแบบฝึก และข้อความที่ใช้ฝึกซึ่งนำข้อความมาจากหนังสือและเอกสารสิ่งพิมพ์ต่างๆ ที่มีในห้องสมุดโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ อำเภอนครชัยศรี จังหวัดนครปฐม

    3. ประสิทธิภาพของแบบฝึก หมายถึง เกณฑ์ที่ใช้ในการกำหนดประสิทธิภาพของ

แบบฝึกเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ โดยผู้รายงานตั้งเกณฑ์ไว้ 80 / 80 คือ

    80 ตัวแรก หมายถึง คะแนนเฉลี่ยที่ได้จากการทำแบบฝึกระหว่างเรียนของนักเรียนโดยคิดเป็นค่าไม่ต่ำกว่าร้อยละ 80

    80 ตัวหลัง หมายถึง คะแนนเฉลี่ยที่ได้จากการทำแบบทดสอบหลังเรียนของนักเรียนโดยคิดเป็นค่าไม่ต่ำกว่าร้อยละ 80

    4.
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ หมายถึง คะแนนความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญเมื่อใช้แบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ วัดได้จากการทำแบบทดสอบ การอ่านจับใจความสำคัญที่ผู้รายงานสร้างขึ้น

    5. ความคิดเห็น หมายถึง ความรู้สึกนึกคิดของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่มีต่อ

การเรียนการสอนที่ใช้แบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

บทที่ 3

วิธีดำเนินการศึกษา

    การศึกษาเรื่องการพัฒนาแบบฝึกอ่านจับใจความสำคัญ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษานครปฐม เขต 2 เป็นการดำเนินการในรูปแบบวิจัยเชิงทดลอง (experimental research) ผู้รายงานได้ดำเนินการทดลองตามแบบแผนการวิจัยขั้นพื้นฐาน ( pre – experimental design ) แบบหนึ่งกลุ่มสอบก่อน สอบหลัง one group pretest posttest design (มาเรียม นิลพันธุ์ 2547 : 144) โดยมีนักเรียนโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษานครปฐม เขต 2 เป็นหน่วยวิเคราะห์ (unit of analysis) ซึ่งมีรายละเอียดและขั้นตอนดำเนินการศึกษาดังต่อไปนี้

    ขั้นตอนที่ 1 ขั้นการศึกษาข้อมูลพื้นฐาน

    ขั้นตอนที่ 2 ขั้นการพัฒนาและหาประสิทธิภาพของเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา

    ขั้นตอนที่ 3 ขั้นการทดลองใช้แบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

    ขั้นตอนที่ 4 ขั้นวิเคราะห์ข้อมูลและรายงานผลการศึกษา

ขั้นตอนที่ 1     การศึกษาข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนาแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

        วิธีดำเนินการ

    1.     ศึกษาแนวความคิด ทฤษฎี เอกสาร ตำราวิชาการ งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน จับใจความสำคัญ การสร้างแบบฝึกการอ่านและคู่มือการจัดการเรียนรู้ โดยเฉพาะในส่วนที่เป็นผลการวิจัยและข้อเสนอแนะเพื่อทำการวิจัยต่อไป โดยการวิเคราะห์เนื้อหา (content analysis) และการสังเคราะห์งานวิจัยเชิงคุณลักษณะ (qualitative synthesis)

    2.    ศึกษาหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนต้น กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ศึกษาเนื้อหาวิชา ศึกษาหลักสูตรมัธยมศึกษาและคำอธิบายรายวิชา ท 31101 ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง และหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยการวิเคราะห์เนื้อหา ( content analysis )

ขั้นตอนที่ 2     การพัฒนาและหาประสิทธิภาพของเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา

        วิธีดำเนินการ

    การพัฒนาแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ ให้สอดคล้องกับข้อมูลตอนที่ 1 แล้วนำมาพัฒนาแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ โดยมีขั้นตอนดังนี้คือ

ขั้นตอนของการสร้างแบบของการฝึก

    การศึกษาครั้งนี้ผู้รายงานได้ดำเนินการตามขั้นตอนดังนี้

        ขั้นตอนที่ 1     ผู้รายงานได้นำข้อมูลที่ได้จากการสำรวจข้อมูลพื้นฐานในขั้นตอนที่ 1 มาสังเคราะห์แล้วนำมาเป็นแนวทางในการพัฒนาแบบฝึกฉบับร่าง

        ขั้นตอนที่ 2    กำหนดผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง เพื่อเป็นแนวทางในการสร้างแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

        ขั้นตอนที่ 3    สร้างแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ การสร้างแบบฝึกการอ่าน จับใจความสำคัญ ประกอบด้วย

        3.1     คำแนะนำสำหรับครูผู้ใช้แบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ เพื่อแนะนำ รายละเอียดต่าง ๆเกี่ยวกับแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ ที่ครูควรทราบก่อนที่จะนำแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญมาใช้

        3.2     แบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ จำนวน 6 ชุด แต่ละชุดประกอบด้วยคำชี้แจง ตัวอย่างการทำแบบฝึก และข้อความที่ใช้ฝึก ประกอบรูปภาพที่เกี่ยวข้อง

        ขั้นตอนที่ 4    นำแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญที่สร้างขึ้น ไปให้ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 5 ท่าน เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง และปรับปรุงแก้ไข

        ขั้นตอนที่ 5    นำแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญที่ผ่านการปรับปรุงแล้ว ไปให้ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 5 ท่าน ประเมินแบบทดสอบในตารางวิเคราะห์ เพื่อหาค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม IOC (Index of Item Objective Congruence) นำตารางวิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง IOC ของผู้เชี่ยวชาญมาคำนวณค่าดัชนีความสอดคล้อง ซึ่งมีเกณฑ์ค่าดัชนีความสอดคล้องตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป โดยใช้เกณฑ์การประเมินผล ดังนี้

        +     1        หมายถึง    แน่ใจว่าสอดคล้อง

            0        หมายถึง    ไม่แน่ใจว่าสอดคล้อง

         –     1        หมายถึง    แน่ใจว่าไม่สอดคล้อง

    นำผลการพิจารณาของผู้เชี่ยวชาญในแต่ละข้อไปหาค่าดัชนีความเที่ยงตรงตามเนื้อหาและค่าดรรชนีความสอดคล้องโดยมีสูตรดังนี้

            IOC        คือ        ดัชนีความสอดคล้องที่มีค่าอยู่ระหว่าง-1 ถึง +1

    SR        คือ        ผลรวมของการพิจารณาของผู้เชี่ยวชาญ

    N            คือ        จำนวนผู้เชี่ยวชาญ

ซึ่งได้ค่าดัชนีความสอดคล้อง 1.00

        ขั้นตอนที่ 6 นำแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ ที่ปรับปรุงแก้ไขเรื่องการเรียงลำดับความยากง่ายของแบบฝึก สำนวนภาษา การฉีกคำ ความชัดเจนของรูปภาพ ไปหาประสิทธิภาพกับนักเรียนโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษานครปฐม เขต 2 ที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง โดยมีลำดับขั้นตอนดังนี้

        ขั้นที่    1    ขั้นการหาประสิทธิภาพแบบเดี่ยว ทดสอบกับนักเรียน 3 คน โดยเลือกนักเรียนที่ยังไม่เคยเรียนเรื่องที่จะสอนมาก่อน จากการสุ่มตัวอย่างอย่างง่าย โดยใช้วิธีจับฉลาก จากผลการเรียน 4 กับ 3 จำนวน 1 คน ผลการเรียนระดับ 2 จำนวน 1 คน ผลการเรียนระดับ 1 จำนวน 1 คน โดยให้นักเรียนเรียนจากแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ โดยปฏิบัติดังนี้ 1) นักเรียนเรียนจากแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญจนจบบทเรียน 2) ทำแบบฝึกหัดในบทเรียนไปพร้อมกันในขณะที่เรียน 3) สังเกตและตอบแบบสอบถามหลังเรียน แล้วนำผลที่ได้รับมาพิจารณาเพื่อแก้ไขและปรับปรุงส่วนที่เห็นว่ายังบกพร่อง เช่น เนื้อหา สื่อต่างๆแบบทดสอบต่าง ๆ ให้ดียิ่งขึ้น ข้อบกพร่องที่พบข้อความบางข้อความไม่เป็นประโยคที่ชัดเจน การพิมพ์สะกดคำไม่ถูกต้อง การเน้นข้อความที่ต้องการ ซึ่งข้อบกพร่องทั้งหมดได้มาจากการสังเกต สอบถามนักเรียนหลังจากเรียนเนื้อหาทั้งหมด แล้วผู้วิจัยจึงนำข้อบกพร่องที่พบไปปรับปรุงแก้ไขด้วยการแก้ไข ข้อความให้เป็นประโยคที่สมบูรณ์ ตรวจสอบการพิมพ์ให้ถูกต้อง เพิ่มเนื้อหาในตอนที่บกพร่อง เน้นข้อความให้ชัดเจนขึ้น เพื่อนำไปใช้ในการทดลองขั้นต่อไป

        ขั้นที่     2     ขั้นการหาประสิทธิภาพแบบกลุ่มเล็ก โดยทดสอบกับนักเรียนจำนวน 9 คน ที่ยังไม่เคยเรียน บทเรียนดังกล่าวมาก่อน โดยนำแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญที่ได้ปรับปรุงและแก้ไขข้อบกพร่อง จากการทดสอบกับนักเรียน 3 คน นำมาทดสอบกับกลุ่มเล็ก ซึ่งเป็นนักเรียนที่ไม่ใช่กลุ่มเดิม โดยการสุ่มตัวอย่างอย่างง่ายโดยใช้วิธีจับฉลาก จากผลการเรียน 4 กับ 3 จำนวน 3 คน ผลการเรียนระดับ 2 จำนวน 3 คน ผลการเรียนระดับ 1 จำนวน 3 คน โดยดำเนินการเช่นเดียวกับขั้นที่ 1 ทุกประการ เมื่อเสร็จกระบวนการแล้วนำแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญมาแก้ไขข้อบกพร่องเกี่ยวกับความเหมาะสมของเวลาที่ใช้ในแต่ละแบบฝึก และหาประสิทธิภาพของแบบฝึกโดยใช้เกณฑ์

    เกณฑ์ 80 ตัวแรก        หมายถึง คะแนนเฉลี่ยที่ได้จากการทำแบบฝึกหัดและกิจกรรมระหว่างเรียนของผู้เรียน โดยคิดเป็นค่าไม่ต่ำกว่าร้อยละ 80

    เกณฑ์ 80 ตัวหลัง        หมายถึง คะแนนเฉลี่ยที่ได้จากการทำแบบฝึกหัดและกิจกรรมหลังเรียนของผู้เรียน โดยคิดเป็นค่าไม่ต่ำกว่าร้อยละ 80

สูตรที่ 1

    E₁            หมายถึง        ประสิทธิภาพของกระบวนการที่จัดไว้ในแบบฝึกฯ

    SX         หมายถึง        ผลรวมของคะแนนแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

    A             หมายถึง        คะแนนเต็มของแบบฝึกทุกแบบฝึกรวมกัน

    N            หมายถึง        จำนวนผู้เรียน

สูตรที่ 2

    E₂        หมายถึง        ประสิทธิภาพของแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

                            ในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้เรียน

    SF     หมายถึง        คะแนนรวมของผลลัพธ์หลังเรียน

    B         หมายถึง        คะแนนเต็มระดับแบบทดสอบหลังเรียน

    N        หมายถึง        จำนวนผู้เรียน

แบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญที่ได้รับการปรับปรุงแก้ไขในขั้นที่ 2 จะเป็นแบบฝึกชุดที่พร้อมจะนำไปใช้จริง กับกลุ่มตัวอย่าง

การสร้างแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ เพื่อใช้ในการศึกษามีขั้นตอนการพัฒนา ดังแสดงในแผนภูมิที่ 3

แผนภูมิที่ 3 ขั้นตอนการสร้างแบบฝึก

ขั้นตอนการสร้างแผนการจัดการเรียนรู้

        การสร้างแผนการจัดการเรียนรู้ เพื่อใช้ในการสอนรายวิชา ท 31101 ผู้ศึกษา ได้ดำเนินการสร้างตามขั้นตอนต่อไปนี้

    1.     ศึกษาหลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย มาตรฐานการเรียนรู้ ช่วงชั้นที่ 3 ของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2544

    2.    วิเคราะห์เนื้อหาและจุดประสงค์ของเนื้อหาในคำอธิบายของหลักสูตรเพื่อเขียน ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง

    3. สร้างแผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ สำหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

    4.    นำแผนการจัดการเรียนรู้ให้ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบความถูกต้อง

    5.    ปรับปรุงตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ

    การสร้างแผนการจัดการเรียนรู้ เพื่อใช้ในการสอนรายวิชา ท 31101 มีการสร้าง ตามขั้นตอนต่อไปนี้

แผนภูมิที่    4    ขั้นการสร้างแผนการจัดการเรียนรู้

ขั้นตอนการสร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

    เป็นแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก ฉบับละ 30 ข้อ ซึ่งผู้วิจัยดำเนินการสร้างตามขั้นตอนต่อไปนี้

    1. ศึกษาหลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย มาตรฐานการเรียนรู้ ช่วงชั้นที่ 3 ของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2544

    2. ศึกษาทฤษฎี หลักการ และวิธีการสร้างเครื่องมือวัดผลทางการศึกษา

    3.     วิเคราะห์เนื้อหาและจุดประสงค์ของเนื้อหา ในคำอธิบายของหลักสูตรเพื่อเขียน จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมของเนื้อหา

    4.     สร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

    5.     เสนอแบบทดสอบให้ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาไทย ด้านวัดผล และด้านการพัฒนา แบบฝึก

    6.    นำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และตารางวิเคราะห์แบบทดสอบ วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ ไปให้ผู้เชี่ยวชาญวิชาภาษาไทย จำนวน 5 ท่าน ประเมินแบบทดสอบในตารางวิเคราะห์เพื่อหาค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับ จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม IOC (index of item objective congruence) นำตารางวิเคราะห์ค่า IOC ของผู้เชี่ยวชาญมาคำนวณค่าดัชนีความสอดคล้อง แล้วเลือกข้อสอบที่มีค่าดัชนีความสอดคล้องตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป

    7.    นำแบบทดสอบไปทดลองใช้กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 1 ห้องเรียนปีการศึกษา 2550 ของโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษานครปฐม เขต 2

    8.    นำผลการทดลองมาวิเคราะห์รายข้อหาค่าความยากง่ายและหาค่าอำนาจจำแนก คัดเลือกข้อสอบที่มีความยากง่ายระหว่าง .20 – .80 และค่าอำนาจจำแนกตั้งแต่ .20 ขึ้นไป พร้อมทั้งปรับปรุงข้อที่ไม่ถึงเกณฑ์ จนได้แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนที่สมบูรณ์ จำนวน 30 ข้อ และหาความเชื่อมั่น (reliability) ตามสูตรของ KR. 20 ของคูเดอร์-ริชาดสัน (Kuder-Richardson) ได้ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบก่อนเรียน 0.83 และได้ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบหลังเรียน 0.82 โดยหาค่าความเชื่อมั่นของข้อสอบคู่ขนานก่อนเรียนและหลังเรียน ด้วยค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สัน ได้ค่าความเชื่อมั่น 0.97

        8.1 ค่าความยากง่าย (difficulty) (P) คือ สัดส่วนระหว่างจำนวนผู้ตอบแบบทดสอบถูกในแต่ละข้อต่อจำนวนผู้เข้าสอบทั้งหมด โดยใช้เกณฑ์ความยากง่ายระหว่าง 0.20 –0.80 (มาเรียม นิลพันธุ์ 2547 : 188 )

        ข้อสอบที่มีค่า P ต่ำกว่า .20 แสดงว่า ข้อสอบข้อนั้นยากเกินไป

        ข้อสอบที่มีค่า P เท่ากับ .50 แสดงว่า ข้อสอบข้อนั้นมีความยากปานกลาง

        ข้อสอบที่มีค่า P ต่ำกว่า .50 แสดงว่า ข้อสอบข้อนั้นค่อนไปทางยาก

        ข้อสอบที่มีค่า P สูงกว่า .50 แสดงว่า ข้อสอบข้อนั้นค่อนไปทางง่าย

        ข้อสอบที่มีค่า P สูงกว่า .80 แสดงว่า ข้อสอบข้อนั้นง่ายเกินไป

ซึ่งได้ค่าความยากง่ายของแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านจับใจความสำคัญ ระหว่าง 0.40 ถึง 0.85

        8.2 ค่าอำนาจจำแนก (discrimination) คือ การตรวจสอบว่าแบบทดสอบสามารถจำแนกนักเรียนเก่งและนักเรียนอ่อนได้ดีเพียงใด โดยใช้เกณฑ์ค่าอำนาจจำแนกตั้งแต่ 0.20
ขึ้นไป (พวงรัตน์ ทวีรัตน์ 2540 : 130) ดังนี้

    ค่าอำนาจจำแนกจะมีค่าอยู่ระหว่าง -1 ถึง +1

    ข้อสอบข้อที่มีค่าอำนาจจำแนกเป็นบวก และเข้าใกล้ 1 แสดงว่า มีอำนาจจำแนกสูง ซึ่งได้ค่าอำนาจจำแนกของแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านจับใจความระหว่าง 0.19 ถึง 0.90

        8.3 ค่าความเชื่อมั่น คือ การตรวจสอบการวัดค่าความเชื่อมั่นที่สม่ำเสมอและคงที่ โดยผู้วิจัยนำแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านจับใจความ ที่เป็นแบบทดสอบปรนัยชนิดเลือกตอบ มาหาค่าความเชื่อมั่นโดยใช้วิธีการคูเดอร์ – ริชาร์ดสัน (Kuder -Richardson) จากสูตร KR – 20 (พวงรัตน์ ทวีรัตน์ 2540 : 123) โดยใช้เกณฑ์ความเชื่อมั่นตั้งแต่
0.74 ขึ้นไป ดังนี้

        8.4 ความเชื่อมั่นของข้อสอบคู่ขนานก่อนเรียนและหลังเรียน ด้วยค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียรสัน

การสร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เพื่อใช้ในการศึกษามีขั้นตอนการพัฒนา ดังแสดงในแผนภูมิที่ 5

แผนภูมิที่    5    ขั้นตอนการสร้างแบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

    ประเมินผลความคิดเห็นของนักเรียน โดยใช้แบบมาตรส่วนประมานค่า 5 ระดับและแบบเขียนพรรณนาความ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ยและการวิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis)

ขั้นตอนการสร้างแบบสอบถามความคิดเห็น

    แบบสอบถามความคิดเห็นเป็นแบบตรวจสอบรายการ (checklist) และแบบเขียนพรรณนาความเกี่ยวกับความคิดเห็นที่มีต่อแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ มีขั้นตอนใน การพัฒนาแบบสอบถามความคิดเห็นดังนี้

    1.     ศึกษาการสร้างแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนภาษาไทย จากเอกสาร ตำรา และงานวิจัยต่างๆ

    2. สร้างแบบสอบถามแบบตรวจสอบรายการ เป็นมาตราส่วนประมาณค่า(rating scale) 5 ระดับ และแบบพรรณนาความ เกี่ยวกับความคิดเห็นในการจัดการเรียนการสอนภาษาไทย พร้อมปรับปรุงแก้ไขรายละเอียดให้เหมาะสมกับระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

    3.     นำแบบสอบถามความคิดเห็นให้ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบความถูกต้อง

    4.     ปรับปรุงแก้ไขตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ ในการศึกษามีขั้นตอนการสร้างดังแผนภูมิที่ 6

แผนภูมิที่    6     ขั้นตอนการสร้างแบบสอบถามความคิดเห็น

ขั้นตอนที่    3    การทดลองใช้แบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

    เพื่อทดลองใช้แบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญกับนักเรียนโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

    ประชากรที่ใช้ในการศึกษา ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 4 ห้องเรียน รวม 118 คน ในปีการศึกษา 2550 โรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษานครปฐม เขต 2

    กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1/4 จำนวน 30 คน ของโรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษานครปฐม เขต 2 ปีการศึกษา 2550 จำนวน 1 ห้อง โดยการสุ่มอย่างง่ายด้วยวิธีจับฉลาก

    แบบแผนการทดลอง

    ในการศึกษาครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงทดลอง (experimental research) ผู้รายงานได้ดำเนินการทดลองตามแบบแผนการวิจัยขั้นพื้นฐาน( pre – experimental design ) แบบหนึ่งกลุ่มสอบก่อนสอบหลัง (มาเรียม นิลพันธุ์ 2547 : 144) ดังนี้

    T 1    หมายถึง     คะแนนแบบทดสอบก่อนเรียน

    X     หมายถึง     การทดลองเรียนด้วยแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

    T 2     หมายถึง        คะแนนแบบทดสอบหลังเรียน

    วิธีการดำเนินการทดลอง

    1.    ทดสอบก่อนเรียนโดยใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียน

    2.    ดำเนินการทดลอง ผู้ศึกษาเป็นผู้สอนด้วยตนเองพร้อมสื่อแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ โดยใช้ควบคู่กับแผนการจัดการเรียนรู้พร้อมสังเกตพฤติกรรมของกลุ่มตัวอย่าง
มีการเตรียมความพร้อมและให้ความรู้พื้นฐานการอ่านจับใจความสำคัญประกอบด้วย การชี้แจงจุดประสงค์ การเรียนรู้ เกณฑ์การประเมินผลการร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ ข้อตกลงเกี่ยวกับการทำงานกลุ่ม และการให้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับหลักการอ่านจับใจความสำคัญ การจัดกิจกรรม ฝึกทักษะการอ่านจับใจความสำคัญประกอบด้วย ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน โดยให้นักเรียนดูภาพ ที่สัมพันธ์กับเรื่องที่จะอ่าน การใช้คำถามเพื่อเชื่อมโยงเข้าสู่เรื่องที่อ่าน ขั้นกิจกรรมการอ่าน ประกอบด้วยกิจกรรมก่อนการอ่านครูตั้งคำถามให้นักเรียนระดมสมองเพื่อค้นหาสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องที่จะอ่าน แล้วบันทึกสิ่งที่นักเรียนรู้ และกระตุ้นให้นักเรียนคาดเดาเรื่องที่จะอ่าน กิจกรรมระหว่างอ่านครูและนักเรียนร่วมกันตั้งคำถามให้นักเรียนอ่านและค้นหาคำตอบจากการอ่าน จับประเด็นสำคัญของเรื่องที่อ่าน บันทึกคำถามไว้ กิจกรรมหลังการอ่านนักเรียนเกิดการเรียนรู้อะไร ตอบคำถามและบันทึกความรู้ที่ได้ร่วมอภิปรายภายในกลุ่มถึงข้อมูลที่ได้จากการอ่าน แล้วจัดประเภทข้อมูลที่ได้จากการอ่าน กิจกรรมสร้างเป็นแผนภาพความคิด และการสรุปเรื่องที่อ่าน ผู้รายงานทดลองในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2550 ตั้งแต่วันที่ 12 พฤศจิกายน ถึง 7 ธันวาคม พ.ศ. 2550 ใช้เวลาทดลอง 4 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 3 ชั่วโมง รวมทั้งหมด 12 ชั่วโมง ดังนี้

    3.     ทดสอบหลังเรียน โดยใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์หลังเรียน

    4.     นำคะแนนที่ได้จากการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน ด้วยแบบฝึกการอ่านจับใจ ความสำคัญมาเปรียบเทียบความแตกต่างกัน

ขั้นตอนที่    4    การประเมินแบบฝึกการอ่านจับใจความสำคัญ

    วิธีดำเนินการ

    1. การหาประสิทธิภาพของแบบฝึกตามเกณฑ์มาตรฐานที่กำหนดไว้ 80 / 80

    2. ประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน โดยการใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แล้วนำมาวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย () และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และนำคะแนนมาเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยของคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียนโดยการทดสอบ t-test แบบ dependent ด้วยโปรแกรมสำเร็จรูป SPSS version 16

    3. ประเมินผลความคิดเห็นของนักเรียน โดยการใช้แบบสอบถามความคิดเห็น แล้วนำมาวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย () และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.)

เกณฑ์ประเมินความคิดเห็นจากแบบสอบถามความคิดเห็น

ซึ่งวันนี้ เป็นวันที่ 2 แล้วครับ

ผมต้องตื่นมาประมาณเจ็ดโมงเช้าเพื่ออาบน้ำ แปรงฟัน บลา บลา บลา… และผมต้องถึงโรงเรียนภายใน 8:30 น.

ทั้งๆ ที่ในใจยังคิดว่า เฮ้ย ง่วงจัง ง่วงจนจำเป็นต้องกด Caps Lock (Shift หาย) เลย

พอไปถึงโรงเรียน ปราก… ต ปตัก อยู่ไหนน้อ หาไม่เจอ
เออ เจอแล้ว Caps Lock+ก
(Shift ยังหายอยู่)

ครูเลื่อนติวเป็นเที่ยงครึ่งกะทันหัน

โอ้ว งั้นที่อุตส่าห์ตื่นมาก็ไร้ประโยชน์น่ะสิ

เนื่องจากผมสอบคัดเลือก IMSO ระดับสพฐ ได้ ผมจึงต้องมาติวที่โรงเรียน

(ใครอยากรู้ว่า IMSO คืออะไร ไปอ่านโพสต์ที่ 3 แล้วกันครับ)

โดยผมติวพร้อมกับเด็กที่ลงเรียน Summer Camp ของโรงเรียน

แล้วตอนที่รับขอาหารกลางวัน ซึ่งต้องรับกับเด็กที่เรียน Summer Camp

จู่ๆ ก็มีเด็กมาแซงคิวซะงั้น

แล้วจากนั้น…

    บทสนทนาระหว่างน้องคนที่แซงคิวผมกับเพื่อนของเค้า

    เพื่อน เฮ้ย ขออยู่หน้าหน่อยดิ

    ผู้แซง เออ ก็ได้ เดี๋ยวให้อยู่หลัง

เพื่อน ไม่เอา จะอยู่หน้า

ผู้แซง งั้นไม่ต้องอยู่

เพื่อน เออ ก็ได้… (เข้ามาแซงอีกคน)

    เป็นอย่างนี้หลายครั้ง หลายคน

    .

     .

     .

สรูปคือ

ผมโดนแซงคิว 18 คน

แถมป.3 ทั้งนั้น

(ผมอยู่ป.5 มันยังกล้าแซง)

ผมเพิ่งค้นพบสิ่งที่ผมชอบ ในการอัพบล็อก

ผมเกลียดการที่ต้องเปิดเว็บขึ้นมา เข้า WordPress.com แล้วล็อกอิน คลิกเมนูยุ่งยาก และอื่นๆ

และผม ก็ได้พบตัวช่วย นั่นคือ

Word 2007 และ Blog Jet

และผม ต้องเลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง

และผมก็สรุปได้ดังนี้

Word 2007 นั้น มันอัพง่าย อัพดี แล้วยังใส่ SmartArt ได้อีกด้วย

ไอ้สมาร์ทอาร์ท มันคือ

เวลาจะสรุปอะไรป็นขั้นเป็นตอนในบล็อก นี่แหละ สิ่งที่ใช่

นอกจากนั้น มันยังใส่ Effect ในรูปได้ง่ายอีกด้วย

เช่น

อย่างนี่ก็ใส่ Glow และ Reflection

แต่ Blog Jet นั้น ผมคงปฏิเสธไม่ได้ว่ามันเป็น Software สำหรับอัพบล็อกโดยเฉพาะ

แต่ถึงมันจะสำหรับอัพบล็อกโดยเฉพาะ มันก็ไม่ได้มีอะไรที่โดดเด่น นอกจากการใส่แท็กที่ง่ายดาย และอีโม

(ใน Word เวลาใส่อีโม ต้องใส่เป็น Picture)

ดังนั้น เวลาผมอัพบล็อก ก็จะใช้

Microsoft Word 2007 ครับ*

*กด + เพื่อดูครับ

ทุกวันนี้ เชื่อว่าทุกคนคงไม่รู้จักสิ่งที่เรียกว่า

iPod

นะครับ

ทุกคนคงรู้กันดีว่า ไอพ็อดนั้น มี 4 รุ่นด้วยกัน คือ

iPod Nano                     iPod Touch

iPod Classic

และ

iPod Shuffle

ถพไอพอด ชัฟเฟิล มัน… ใช่แล้วครับ

iPod Shuffle มีมาใหม่แล้ว

โดยแอ็ปเปิ้ลใช้คำโฆษณาว่า MP3 Player เพียงหนึ่งเดียวที่พูดได้

แต่ในความคิดผมแล้ว มันไม่ใหม่อะไรเลยครับ

การที่ไอพอดพูดได้นั้น เขาใช้เทตโนโลยี TTS (Text To Speech) ครับ

ก็คือ Apple จับฟังค์ชั่น TTS ใส่ไอพอด ให้อ่านชื่อเพลงให้ฟัง แค่นั้น จบ

(เว็บ http://www.apple.com/ipodshuffle/guidedtour/)

office 2007

จบ